Архив рубрики: Консультации для родителей

Что такое фонематическое восприятие?

.

Что такое фонематическое восприятие?

Это умение детей вслушиваться в речь, способность воспринимать и различать все звуки речи.
Развитию фонематического восприятия предшествует формирование слухового внимания (умение различать неречевые звуки) и речевого слуха (умение различать голоса интонацию людей, понимать смысл фразы говорящего). Развитие слухового внимания и речевого слуха начинают формироваться с первых лет жизни, когда дети начинают реагировать на звуки, голоса и интонацию окружающих. При нормальном развитии. К 3 годам, дети начинают различать все звуки родного языка и могут заметить неправильное произношение звуков в словах сверстников. К 5 годам дети верно произносят и различают звуки на слух, могут назвать слово с определенным звуком, определить его место в слове, учатся делить слова на слоги, понимают термины: звуки, слог, слово.
Если, к 5 годам, в речи детей имеет место замена одних звуков другими (произнесение звука [й] вместо звука [л] или [р]; звук [с] – вместо звука [ш] и т.д), недифференцированное произношение пар или групп звуков (звук [ть] произносится вместо звуков [сь], [ч], [ш], [щ]), смешение звуков, то это свидетельствует о недоразвитии фонематического слуха. Для определения степени несформированности фонематического восприятия можно использовать задания или игровые приемы:
— «Угадай, что звучит?» (дети определяют на слух, какой предмет или игрушка из 4-5 звучит)
— «Повтори как я» (дети воспроизводят ритмический рисунок хлопков или постукивания)
Данные приемы могут выявить уровень сформированности слухового внимания и узнавания неречевых звуков.
Для определения речевого слуха можно использовать упражнения:
— «Кто позвал?» или «Кто сказал?» (любые слова или словосочетания из сказки «Репка», «3 медведя» с разной высотой или силой голоса).
Данные упражнения помогают выявить умения ребенка различать звукокомплексы по высоте, силе голоса, тембру.

Для различения слов близких по звуковому составу можно использовать задания:
— «Верно ли назвал предмет Незнайка?» (при опоре на наглядность «банан» — называть его: банам, баман, паман)
— «Запомни и повтори» (воспроизведение детьми 2-3 похожих слов. Пример: мак, бак, так; ком, дом, гном) и т.д;
— «Какое слово лишнее?» (ком, сом, кот, ком);
— «Подскажи слово» (из знакомых стихов «Наша Таня громко … (плачет). Уронила в речку … (мячик) и т.д.)

Для выявления умения детей дифференцировать слоги «звука» можно предложить задания:
-«Повтори как я» (па,по,пу; или па-пя, ма-ме, или па-та-ка) и т.д.
Затруднения при воспроизведении слогов вызываются неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками и слабым различением последовательности звуков.

Для выявления умения дифференцировать звуки используются игры, задания:
— «Хлопок» (выделение хлопком заданного гласного или согласного звука из ряда звуков, слогов, слов)
В данных заданиях не требуется от ребенка произнесения звуков, а выясняется состояние восприятия речевых звуков. Важно обратить внимание на состояние восприятия как «сохранных», так и невернопроизносимых звуков.

Итак, если фонематический слух развит недостаточно, то это может влиять на:

нарушение звукопроизношения (то есть замену в речи одних звуков другими, смешение, недифференцированное произношение звуков);
присутствие в речи аграмматизмов по типу согласования и управления (т.е. неверное согласование в роде, числе, падеже; отсутствие в речи предлогов в виду того что безударные окончания слов для детей остаются неуловимыми);
наличие ошибок на лексические замены, в пополнении словарного запаса от возрастной нормы, так как словарь не пополняется словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки; неверное произнесение слов вследствие сокращения слогов, перестановки звуков, слогов (мотолок-молоток);
затруднение в овладении грамотным чтением, письмом, так как дети не могут овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом слов, затрудняются в определении позиции звука в слове, что ведет к дисграфии.

В итоге, отставании в развитии фонематического восприятия приводят к общему недоразвитию речи, которое привлечет за собой в дальнейшем нарушении письма и речи. Если не развивать у детей фонематическое восприятие то, кроме вышеуказанных проблем у детей (особенно с ЗПР) имеющиеся недостатки к 7-ми годам усугубляются и в 1 классе появляется отрицательный жизненный опыт. Дети не понимают мотивов учебной деятельности, ее целей, так как для более полного восприятия материала они нуждаются в наглядно-практической опоре, в предельно развернутых инструкциях. В обычных классах массовой школы на такие вещи просто не хватает времени и возникает непонимание, дети оказываются не в силах выполнять задания и впоследствии вообще искать решение т.к. убеждаются в бесполезности своих действий, приобретают «опыт беспомощности», у них пропадает интерес к учебе.

Поэтому, при коррекции звукопроизношения, на первом этапе готовят слуховую, моторную и зрительную систему к исправлению неверно произносимых звуков. И начинают эту работу с развития слухового восприятия, внимания, памяти через игровые приемы, задания и упражнения.

Учитель — логопед
Калинина Галина Ивановна